許多家長(zhǎng)對(duì)于孤獨(dú)癥的個(gè)別干預(yù)方法或許有所了解，但是問(wèn)你具體有哪些干預(yù)方法的時(shí)候，估計(jì)你還一下說(shuō)不上來(lái)，今天就讓櫸之鄉(xiāng)再來(lái)帶你系統(tǒng)了解一遍。
一、ABA應(yīng)用行為分析法
ABA應(yīng)用行為分析法，采用行為主義原理對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行行為分析，以強(qiáng)化、消退、分化訓(xùn)練、泛化訓(xùn)練等技術(shù)手段為主進(jìn)行行為矯正、行為塑造，從而促進(jìn)各項(xiàng)能力發(fā)展。ABA的經(jīng)典核心行為是DTT回合式教學(xué)�；睾鲜浇虒W(xué)（DTT）是基于應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis, ABA）的原理，創(chuàng)建一種新的刺激-反應(yīng)連接的循證干預(yù)方法。DTT 的原理是將行為分解為被稱(chēng)為“單一教學(xué)單元”或“學(xué)習(xí)回合”的獨(dú)立步驟。回合將會(huì)重復(fù)幾次，讓學(xué)習(xí)者得到強(qiáng)化并正確回應(yīng)。
二、PRT關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練
關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）是一種將兒童發(fā)展原理與應(yīng)用行為分析（ABA）原則相結(jié)合的干預(yù)方法。這意味著促進(jìn) PRT 式互動(dòng)需要同時(shí)考慮 孤獨(dú)癥患者的發(fā)展水平和進(jìn)度，以及在其他行為干預(yù)方法中常見(jiàn)的前因-行為-結(jié)果（ABC）模式中的預(yù)期進(jìn)度。這意味著在 PRT 教學(xué)中，很多時(shí)候從業(yè)者會(huì)循環(huán)進(jìn)行以下三步：提供明確的反應(yīng)機(jī)會(huì)（前因）；孤獨(dú)癥患者做出某種行為；從業(yè)者向 孤獨(dú)癥患者者提供反饋（結(jié)果）。
三、地板時(shí)光療法
“地板時(shí)光”療法是一種系統(tǒng)的、以發(fā)展為取向、以家庭環(huán)境和人際互動(dòng)為主的自閉癥干預(yù)和治療模式。與應(yīng)用行為分析(ABA)的干預(yù)模式不同，“地板時(shí)光”療法不主張使用權(quán)威式的、注重外顯行為改變的固定化程序，而是強(qiáng)調(diào)兒童的情感體驗(yàn)和想象力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的互動(dòng)、個(gè)人活力和大量而密集的運(yùn)動(dòng)游戲干預(yù)。歸納其要點(diǎn)，就是在家庭環(huán)境中，父母和兒童通過(guò)共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)，以?xún)和?dú)特的知覺(jué)和興趣作引導(dǎo)，促進(jìn)兒童情感體驗(yàn)的形成，提高兒童象征性的表達(dá)能力，促進(jìn)兒童人際關(guān)系和智慧的發(fā)展。
四、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）
結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)利用孤獨(dú)癥兒童視覺(jué)優(yōu)勢(shì)安排教育和訓(xùn)練程序，增進(jìn)患兒對(duì)環(huán)境、教育和訓(xùn)練內(nèi)容的理解服從，以全面改善患兒在語(yǔ)言、交流、感知覺(jué)及運(yùn)動(dòng)方面存在的缺陷。根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容安排訓(xùn)練場(chǎng)地，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)提示，包括玩具及各種物品的擺放，結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重訓(xùn)練的程序化，對(duì)于訓(xùn)練內(nèi)容的確定，包括模仿、感知、認(rèn)知、語(yǔ)言理解及表達(dá)等有明確教學(xué)的程序步驟，充分運(yùn)用語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、提示、標(biāo)簽、圖表、文字等增進(jìn)患兒對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的理解和掌握。
五、圖片詞匯交換系統(tǒng)
圖片詞匯交換系統(tǒng)簡(jiǎn)稱(chēng)PECS，是以可視性媒介（圖文、文字、溝通粄或溝通冊(cè)）設(shè)計(jì)的情景和程序，協(xié)助孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行觀(guān)察和體驗(yàn)溝通，訓(xùn)練重點(diǎn)在于提升孤獨(dú)癥兒童的功能性溝通及社交主動(dòng)性。
六、社交故事
社交故事是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)描述某一場(chǎng)景、某個(gè)技巧或某個(gè)概念。在寫(xiě)或講故事的過(guò)程中都以孤獨(dú)癥兒童的角度出發(fā)，利用在社交場(chǎng)合中可見(jiàn)的跡象線(xiàn)索，透過(guò)兒童的眼睛看世界，為他們耐心描述我們視為理所當(dāng)然的事物從而提升語(yǔ)言的社交適應(yīng)能力。
七、RDI人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)
RDI強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練人際關(guān)系能力方面的動(dòng)機(jī)和技巧，一般以游戲的方式進(jìn)行，用簡(jiǎn)單的活動(dòng)誘發(fā)孩子的主動(dòng)性和溝通的動(dòng)機(jī)，拓展孩子的互動(dòng)能力，強(qiáng)調(diào)在非語(yǔ)言的溝通和生活化環(huán)境中，確保教導(dǎo)的技巧具有實(shí)際交流意義，目的是要讓孩子察覺(jué)樂(lè)趣并非來(lái)自游戲或玩具，而是來(lái)自于社交同伴共同分享的經(jīng)驗(yàn)，該方法更注重家長(zhǎng)的參與。
八、音樂(lè)治療
音樂(lè)治療是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，治療師利用各種形式的音樂(lè)體驗(yàn)，作為治療的動(dòng)力來(lái)幫助治療對(duì)象達(dá)到健康的目的。部分孤獨(dú)癥兒童存在嚴(yán)重的聽(tīng)覺(jué)功能失調(diào)，但很多孤獨(dú)癥患兒具有與生俱來(lái)的音樂(lè)天賦，音樂(lè)作為有效的媒介，可以提升患兒的聽(tīng)覺(jué)感知能力、發(fā)展語(yǔ)言、社交技能。
九、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練
感覺(jué)統(tǒng)合是指機(jī)體能夠利用各個(gè)感覺(jué)器官?gòu)闹車(chē)h(huán)境中通過(guò)不同的途徑獲得各種感覺(jué)信息，并將這些感覺(jué)信息輸入到大腦；大腦對(duì)輸入的信息做出綜合的加工（解釋、比較、增強(qiáng)、抑制、聯(lián)系、統(tǒng)一），隨后發(fā)出指令，使機(jī)體做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。多感官訓(xùn)練即應(yīng)用各項(xiàng)設(shè)備并策劃一系列活動(dòng)程序，提升患兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及平衡運(yùn)動(dòng)知覺(jué)等感官反應(yīng)，促進(jìn)其主動(dòng)探索環(huán)境的興趣及能力，培養(yǎng)及引發(fā)在日常訓(xùn)練中的興趣與動(dòng)機(jī)，從而提高認(rèn)知語(yǔ)言能力。
